martes, 1 de diciembre de 2009
Aciertos, dificultades y soluciones.
Las principales dificultades estuvieron orientadas hacia la disciplina y organización del tiempo en la clase, puesto que mis actividades eran muy cortas para el bloque; estas dificultades fueron solucionadas por medio de un cambio en la metodología de trabajo además de la reflexión entorno a los estudiantes y como era su ritmo en la resolución de actividades.
¿Qué mejoraría?
El trabajo práctico de los estudiantes, cambiar de metodología de trabajo y que ellos por medio de la experimentación y experiencia llegasen al conocimiento.
Respuesta de los estudiantes.
Creo que durante este semestre de trabajo, la relación con los estudiantes fue más de confianza, pues se vieron muy motivados por las nuevas metodologías de trabajo que yo utilice, quizás fue esto lo que les resulto atractivo y los movió a trabajar con agrado y participar activamente durante la clase, manteniendo la disciplina y el respeto durante el proceso.
¿Cómo se sintió?
Me sentí con mayor confianza respecto a prácticas anteriores, pues ya tenía ciertas vivencias que ayudaron a eso.
Preparación para la enseñanza.
Lo hice con antelación y reflexión utilizando las estrategias y modelos trabajados en las clases teóricas, adecuando al contexto y características del curso.
Las principales dificultades estuvieron orientadas hacia la disciplina y organización del tiempo en la clase, puesto que mis actividades eran muy cortas para el bloque; estas dificultades fueron solucionadas por medio de un cambio en la metodología de trabajo además de la reflexión entorno a los estudiantes y como era su ritmo en la resolución de actividades.
¿Qué mejoraría?
El trabajo práctico de los estudiantes, cambiar de metodología de trabajo y que ellos por medio de la experimentación y experiencia llegasen al conocimiento.
Respuesta de los estudiantes.
Creo que durante este semestre de trabajo, la relación con los estudiantes fue más de confianza, pues se vieron muy motivados por las nuevas metodologías de trabajo que yo utilice, quizás fue esto lo que les resulto atractivo y los movió a trabajar con agrado y participar activamente durante la clase, manteniendo la disciplina y el respeto durante el proceso.
¿Cómo se sintió?
Me sentí con mayor confianza respecto a prácticas anteriores, pues ya tenía ciertas vivencias que ayudaron a eso.
Preparación para la enseñanza.
Lo hice con antelación y reflexión utilizando las estrategias y modelos trabajados en las clases teóricas, adecuando al contexto y características del curso.
Bitácora 8 Práctica Pedagógica IV.
Jueves 1 de diciembre de 2009.
Tercera Intervención: Propiedades de los elementos químicos y su obtención.
Inicio de la clase.
Los estudiantes realizaran una evaluación correspondiente a la clase anterior, que será evaluada por medio de ítemes tales como verdadero y falso, pregunta simple y representación además de ejercicios. Posteriormente se realizará la clase que corresponde a las propiedades que presentan los elementos y como se obtienen éstos del ambiente, para ello se propondrán los objetivos de la clase de manera individual y luego grupal.
Desarrollo de la clase.
Los estudiantes trabajaran con una guía de estudio de los contenidos ya mencionados, esto se realizará de manera grupal ya sea en parejas o tríos, leerán comprensivamente la guía y discutirán entorno a las preguntas que se le darán al final de la misma en la actividad.
Final de la clase.
Se hará una síntesis a partir de las conclusiones de las actividades realizadas.
¿Qué se trabajó en el aula?
Propiedades de los elementos químicos y su obtención a partir de la naturaleza.
¿Cómo lo trabajó?
Por medio de una guía de estudio.
¿Por qué trabajó esto?
Para apreciar la importancia de lo recursos que nos entrega la naturaleza que nos son de ayuda en nuestro diario vivir.
Tercera Intervención: Propiedades de los elementos químicos y su obtención.
Inicio de la clase.
Los estudiantes realizaran una evaluación correspondiente a la clase anterior, que será evaluada por medio de ítemes tales como verdadero y falso, pregunta simple y representación además de ejercicios. Posteriormente se realizará la clase que corresponde a las propiedades que presentan los elementos y como se obtienen éstos del ambiente, para ello se propondrán los objetivos de la clase de manera individual y luego grupal.
Desarrollo de la clase.
Los estudiantes trabajaran con una guía de estudio de los contenidos ya mencionados, esto se realizará de manera grupal ya sea en parejas o tríos, leerán comprensivamente la guía y discutirán entorno a las preguntas que se le darán al final de la misma en la actividad.
Final de la clase.
Se hará una síntesis a partir de las conclusiones de las actividades realizadas.
¿Qué se trabajó en el aula?
Propiedades de los elementos químicos y su obtención a partir de la naturaleza.
¿Cómo lo trabajó?
Por medio de una guía de estudio.
¿Por qué trabajó esto?
Para apreciar la importancia de lo recursos que nos entrega la naturaleza que nos son de ayuda en nuestro diario vivir.
Bitácora 7 Práctica Pedagógica IV.
Jueves 24 de noviembre de 2009.
Segunda Intervención: Estructura atómica.
Inicio de la clase:
Comencé con preguntas simples que tenían por finalidad conocer los aprendizajes que el estudiante ya dominaba completamente o en cierto grao, entre ellas ¿Qué es un átomo? ¿Cómo se compone un átomo? Y ¿Qué es el número atómico? Tras las respuestas que surgieron se llegó a un consenso que fue la base para los nuevos contenidos.
Desarrollo de la clase.
Se entregaron los nuevos contenidos por medio de imágenes en la cual los alumnos reconocían los nuevos conceptos que se entregaban, esto fue respaldado por ejemplos que ellos mismos desarrollaron y que fueron vistos resueltos de inmediato; posteriormente los estudiantes realizaron una actividad que contenía tanto preguntas simples y de desarrollo como ejercicios similares a los ya trabajados durante la clase. Esta actividad se desarrolló de manera individual.
Final de la clase.
Los estudiantes hicieron una síntesis de los contenidos tomando tanto las enseñanzas de la clase como las propias conclusiones sacadas a partir de las actividades vistas.
¿Qué se trabajó en el aula?
La estructura de un átomo y sus isótopos.
¿Cómo lo trabajó?
A través de preguntas simples y ejercicios desarrolladas en una actividad.
¿Por qué trabajó esto?
Por la necesidad de que conocieran que un átomo del mismo elemento posee también diferencia que los convierten en isótopos.
Segunda Intervención: Estructura atómica.
Inicio de la clase:
Comencé con preguntas simples que tenían por finalidad conocer los aprendizajes que el estudiante ya dominaba completamente o en cierto grao, entre ellas ¿Qué es un átomo? ¿Cómo se compone un átomo? Y ¿Qué es el número atómico? Tras las respuestas que surgieron se llegó a un consenso que fue la base para los nuevos contenidos.
Desarrollo de la clase.
Se entregaron los nuevos contenidos por medio de imágenes en la cual los alumnos reconocían los nuevos conceptos que se entregaban, esto fue respaldado por ejemplos que ellos mismos desarrollaron y que fueron vistos resueltos de inmediato; posteriormente los estudiantes realizaron una actividad que contenía tanto preguntas simples y de desarrollo como ejercicios similares a los ya trabajados durante la clase. Esta actividad se desarrolló de manera individual.
Final de la clase.
Los estudiantes hicieron una síntesis de los contenidos tomando tanto las enseñanzas de la clase como las propias conclusiones sacadas a partir de las actividades vistas.
¿Qué se trabajó en el aula?
La estructura de un átomo y sus isótopos.
¿Cómo lo trabajó?
A través de preguntas simples y ejercicios desarrolladas en una actividad.
¿Por qué trabajó esto?
Por la necesidad de que conocieran que un átomo del mismo elemento posee también diferencia que los convierten en isótopos.
Bitácora 6 Práctica Pedagógica IV.
Jueves 20 de octubre de 2009.
Evaluación formativa respecto a los contenidos.
La profesora realizó una evaluación formativa respeto a la unidad y contenidos vistos con anterioridad, para lo cual utilizó ítemes como de completación, selección múltiple y desarrollo.
Evaluación formativa respecto a los contenidos.
La profesora realizó una evaluación formativa respeto a la unidad y contenidos vistos con anterioridad, para lo cual utilizó ítemes como de completación, selección múltiple y desarrollo.
Bitácora 5 Práctica Pedagógica IV.
Jueves 13 de octubre de 2009.
Resumen de las unidades trabajadas.
Inicio de la clase.
La profesora inicio con preguntas simples con respecto a los contenidos trabajados durante la unidad; para ello se basó en conceptos claves dentro de ellos.
Desarrollo de la clase:
Se entregó un breve resumen de los contenidos que fueron conservados por escrito e sus cuadernos.
Final de la clase.
Los estudiantes realizaron actividades respecto a la unidad que había acabado con la finalidad de ayudar a los estudiantes a comprender y aclarar dudas antes de la evaluación
¿Qué se trabajó en el aula?
Un resumen de la unidad.
¿Cómo lo trabajó?
Por medio de preguntas simples además de breve explicaciones tanto oral y escrita de los principales puntos.
¿Por qué trabajó esto?
Para aclarar dudas respecto a los contenidos que serían evaluados en la clase siguiente.
Resumen de las unidades trabajadas.
Inicio de la clase.
La profesora inicio con preguntas simples con respecto a los contenidos trabajados durante la unidad; para ello se basó en conceptos claves dentro de ellos.
Desarrollo de la clase:
Se entregó un breve resumen de los contenidos que fueron conservados por escrito e sus cuadernos.
Final de la clase.
Los estudiantes realizaron actividades respecto a la unidad que había acabado con la finalidad de ayudar a los estudiantes a comprender y aclarar dudas antes de la evaluación
¿Qué se trabajó en el aula?
Un resumen de la unidad.
¿Cómo lo trabajó?
Por medio de preguntas simples además de breve explicaciones tanto oral y escrita de los principales puntos.
¿Por qué trabajó esto?
Para aclarar dudas respecto a los contenidos que serían evaluados en la clase siguiente.
domingo, 18 de octubre de 2009
Bitácora 4 Práctica Pedagógica IV.
Jueves 6 de octubre de 2009.
Evaluación de Tabla periódica.
Esta clase se trabajó en base a una evaluación de los contenidos antes trabajados; es decir la tabla periódica, sus componentes, las características para ordenarla, etc. Cuyos ítemes eran afines a las actividades trabajadas en clases.
La evaluación tuvo una duración correspondiente a dos horas pedagógicas en las que se les explicó en que consistía, se leyó y posteriormente se resolvieron dudas acerca de ella.
Evaluación de Tabla periódica.
Esta clase se trabajó en base a una evaluación de los contenidos antes trabajados; es decir la tabla periódica, sus componentes, las características para ordenarla, etc. Cuyos ítemes eran afines a las actividades trabajadas en clases.
La evaluación tuvo una duración correspondiente a dos horas pedagógicas en las que se les explicó en que consistía, se leyó y posteriormente se resolvieron dudas acerca de ella.
viernes, 2 de octubre de 2009
Bitácora 3 Práctica Pedagógica IV.
Jueves 29 de septiembre de 2009.
Primera intervención en el aula: La tabla periódica.
Inicio de la clase:
Por medio de preguntas iniciales, ¿Qué son elementos?, ¿Cuáles conocen?, ¿creen pertinente que estén ordenados? ¿Por qué? Los estudiantes describieron algunas de las características de la tabla periódica (a través de preguntas iniciales se accedió a los conocimientos que los alumnos ya poseían para así lograr una noción general de los contenidos de los cuales ya tenían un dominio y cual era el grado de eso).
Desarrollo de la Clase:
Se le entregó una breve descripción de la tabla periódica, priorizando el uso de imagen y ejercitando a medida que una temática era trabajada (con ello se pretendía que por medio de ejemplos los alumnos pudiesen lograr aprehender los contenidos). Posteriormente se les entregó una guía de trabajo que resolvieron en parejas o individualmente, según les pareciera pertinente, en este caso y mientras la actividad se realizaba me enfoqué en resolver las interrogantes que surgían a medida que la actividad se desarrollaba y reafirmar los conocimientos (los estudiantes aplicaron su conocimiento en una actividad que constaba con diferentes secciones a desarrollar con el fin de trabajar desde todos los punto tanto dando explicaciones propias como desarrollar ejercicios de aplicación).
Final de la clase:
Se revisó utilizando una guía en DATA, que fue respondida en conjunto, se contrastaron respuestas por lo que hubo un debate acerca de cual era la indicada además de explicaciones que los estudiantes dieron para exponer su pensamiento respecto a sus propias respuestas y la de sus compañeros.
¿Qué se trabajó en el aula?
La tabla periódica de elementos químicos, sus componentes y organización.
¿Cómo lo trabajó?
Por medio de explicaciones utilizando esquemas e imágenes, además de una guía de trabajo.
¿Por qué trabajó esto?
Pues es necesario que los alumnos conozcan tanto el ¿Por qué? De la organización como los elementos más relevantes y su simbología.
Primera intervención en el aula: La tabla periódica.
Inicio de la clase:
Por medio de preguntas iniciales, ¿Qué son elementos?, ¿Cuáles conocen?, ¿creen pertinente que estén ordenados? ¿Por qué? Los estudiantes describieron algunas de las características de la tabla periódica (a través de preguntas iniciales se accedió a los conocimientos que los alumnos ya poseían para así lograr una noción general de los contenidos de los cuales ya tenían un dominio y cual era el grado de eso).
Desarrollo de la Clase:
Se le entregó una breve descripción de la tabla periódica, priorizando el uso de imagen y ejercitando a medida que una temática era trabajada (con ello se pretendía que por medio de ejemplos los alumnos pudiesen lograr aprehender los contenidos). Posteriormente se les entregó una guía de trabajo que resolvieron en parejas o individualmente, según les pareciera pertinente, en este caso y mientras la actividad se realizaba me enfoqué en resolver las interrogantes que surgían a medida que la actividad se desarrollaba y reafirmar los conocimientos (los estudiantes aplicaron su conocimiento en una actividad que constaba con diferentes secciones a desarrollar con el fin de trabajar desde todos los punto tanto dando explicaciones propias como desarrollar ejercicios de aplicación).
Final de la clase:
Se revisó utilizando una guía en DATA, que fue respondida en conjunto, se contrastaron respuestas por lo que hubo un debate acerca de cual era la indicada además de explicaciones que los estudiantes dieron para exponer su pensamiento respecto a sus propias respuestas y la de sus compañeros.
¿Qué se trabajó en el aula?
La tabla periódica de elementos químicos, sus componentes y organización.
¿Cómo lo trabajó?
Por medio de explicaciones utilizando esquemas e imágenes, además de una guía de trabajo.
¿Por qué trabajó esto?
Pues es necesario que los alumnos conozcan tanto el ¿Por qué? De la organización como los elementos más relevantes y su simbología.
Bitácora 2 Práctica Pedagógica IV.
Jueves 22 de septiembre de 2009.
Evaluación escrita de la unidad de Ecología.
Inicio de la clase:
La profesora, luego de los respectivos saludo y presentaciones, explicó lo que se haría ese día en la clase (orientó de manera clara y anterior a realizar cualquier actividad con el fin de informar a los estudiantes la metodología de trabajo). Posterior a esto comenzó la evaluación, se respondiendo dudas acerca de ella y se dio un periodo de tiempo para responder.
Desarrollo de la clase:
Una vez finalizada la evaluación la profesora comenzó con una nueva unidad, partió con una pregunta inicial ¿Qué es la materia? Para lo cual los alumnos respondieron con lo que ya conocían (la profesora realizó esta actividad con el fin de saber cual era el contenido que los estudiantes dominaban y en que grado). Luego de esto y a través de un esquema que construyeron en conjunto profesor-alumno, se entrego una visión de lo que eran estos y más conceptos relacionados.
Finalización de la clase:
Al terminar se repaso lo trabajado y se agregaron conceptos al esquema que construyeron (actividad de síntesis para que los alumnos comprendan y aclaren las dudas que les hayan quedado en el proceso)
¿Qué se trabajó en el aula?
Se realizó una evaluación y posteriormente la materia, los tipos que existían de ella y sus principales características.
¿Cómo lo trabajó?
Por medio de actividades de exploración (preguntas), y la elaboración de un esquema.
¿Por qué trabajó esto?
Por que por medio de estas ideas generales puede abordar temas mas complejos, como por ejemplo cambios de la materia.
Evaluación escrita de la unidad de Ecología.
Inicio de la clase:
La profesora, luego de los respectivos saludo y presentaciones, explicó lo que se haría ese día en la clase (orientó de manera clara y anterior a realizar cualquier actividad con el fin de informar a los estudiantes la metodología de trabajo). Posterior a esto comenzó la evaluación, se respondiendo dudas acerca de ella y se dio un periodo de tiempo para responder.
Desarrollo de la clase:
Una vez finalizada la evaluación la profesora comenzó con una nueva unidad, partió con una pregunta inicial ¿Qué es la materia? Para lo cual los alumnos respondieron con lo que ya conocían (la profesora realizó esta actividad con el fin de saber cual era el contenido que los estudiantes dominaban y en que grado). Luego de esto y a través de un esquema que construyeron en conjunto profesor-alumno, se entrego una visión de lo que eran estos y más conceptos relacionados.
Finalización de la clase:
Al terminar se repaso lo trabajado y se agregaron conceptos al esquema que construyeron (actividad de síntesis para que los alumnos comprendan y aclaren las dudas que les hayan quedado en el proceso)
¿Qué se trabajó en el aula?
Se realizó una evaluación y posteriormente la materia, los tipos que existían de ella y sus principales características.
¿Cómo lo trabajó?
Por medio de actividades de exploración (preguntas), y la elaboración de un esquema.
¿Por qué trabajó esto?
Por que por medio de estas ideas generales puede abordar temas mas complejos, como por ejemplo cambios de la materia.
Bitácora 1 Práctica Pedagógia IV.
Jueves 15 de septiembre de 2009
Resumen de la Unidad.
Inicio de la clase:
A través del dialogo la profesora y los alumnos nombraron las temáticas trabajadas durante la unidad además de las características principales de ellas. (La docente pretende que los estudiantes puedan recordar y poder relacionar los conceptos con sus principales rasgos).
Desarrollo de la clase:
Se dio una actividad que constaba de una serie de ítemes como:
· Pregunta simple.
· Verdadero o falso.
· Cuadros comparativos.
El estudiante realizó dicha actividad en un periodo adecuado considerando las actividades.
Finalización de la clase:
Al termino de la clase la profesora junto a los alumnos revisaron las respuestas de las preguntas, cada uno de los estudiantes daba además una opinión si es que él lo creía adecuado (se dio la instancia de refutar respuestas que se consideraban erróneas)
¿Qué se trabajó en el aula?
Un resumen de la unidad que se trabajó durante el último tiempo.
¿Cómo lo trabajó?
A través de actividades que incluían varios tipos de ítemes en relación a los contenidos pertinentes.
¿Por qué trabajó esto?
Para aclarar dudas antes de la prueba y ayudarlos a estudiar adecuadamente, dando una guía de los métodos y los contenidos relevantes.
Resumen de la Unidad.
Inicio de la clase:
A través del dialogo la profesora y los alumnos nombraron las temáticas trabajadas durante la unidad además de las características principales de ellas. (La docente pretende que los estudiantes puedan recordar y poder relacionar los conceptos con sus principales rasgos).
Desarrollo de la clase:
Se dio una actividad que constaba de una serie de ítemes como:
· Pregunta simple.
· Verdadero o falso.
· Cuadros comparativos.
El estudiante realizó dicha actividad en un periodo adecuado considerando las actividades.
Finalización de la clase:
Al termino de la clase la profesora junto a los alumnos revisaron las respuestas de las preguntas, cada uno de los estudiantes daba además una opinión si es que él lo creía adecuado (se dio la instancia de refutar respuestas que se consideraban erróneas)
¿Qué se trabajó en el aula?
Un resumen de la unidad que se trabajó durante el último tiempo.
¿Cómo lo trabajó?
A través de actividades que incluían varios tipos de ítemes en relación a los contenidos pertinentes.
¿Por qué trabajó esto?
Para aclarar dudas antes de la prueba y ayudarlos a estudiar adecuadamente, dando una guía de los métodos y los contenidos relevantes.
Identificación e impresiones del curso observado.
Datos generales del curso.
Curso: 7° básico A
Curso: 7° básico A
Sala: Nº 15
Horario de clases: martes desde las 9:45 hasta las 11:15
Nombre del Profesor: Sra. Ana María Vásquez.
Especialidad del Profesor: Comprensión de la naturaleza.
Nº Total Estudiantes: 27.
Nº Total Estudiantes: 27.
Características del curso observado.
Clima en la sala de clases:
Los alumnos mantienen un clima de calma y tranaquilidad durante las actividades, siendo partícipes activos de su proceso de aprendizaje.
Relación Profesor- Estudiantes
La profesora mantiene una relación horizontal con sus alumnos en donde prima el respeto, tratando no soolo temáticas de la asignatura sino relacionandolas con otras.
Relación Profesor- Estudiantes
La profesora mantiene una relación horizontal con sus alumnos en donde prima el respeto, tratando no soolo temáticas de la asignatura sino relacionandolas con otras.
Relación entre Estudiantes
Al igual que la relación con la profesora, los estudiantes mantienen una convivencia respetuosa, afectiva y colaboradora.
Percepción de la disciplina durante la clase
Las clases se desarrollan con normalidad, los alumnos se comportan adecuadamente cuando la profesora habla, participan de manera activa cuando la actividad lo requiere mostrandose entisiastas por aprender y resolver sus inquietudes.
Identificación del Centro de Práctica.
Datos generales acerca del establecimiento.
Nombre del Establecimiento: Escuela F-660 de Michahue.
Dirección: René Schneider N°100, Michaihue
Director: Sr. Juan Francisco Lagos Catril.
Jefe UTP: Sandra Arancibia Fuentealba
Tipo de Formación ( Religioso o Laico ): Formación en base a dos tipos de iglesias (católica/evangélica)
Características distintivas del centro:
Misión:
Formar alumnos (as) con énfasis en aspectos valóricos, académicos, educativo, físico e intelectuales por la vía de un servicio educativo de alta calidad, equitativo y participativo.
Visión:
La escuela será un instante que busca la excelencia, en donde la comunidad educativa adquiera las herramientas tanto valóricas como intelectuales, motrices e interculturales que les permita salir de la pobreza, sin que nieguen su cultura y su lengua e insertarse positivamente en el mundo globalizado.
martes, 30 de junio de 2009
Bitácora 9 Práctica Pedagógica III
Jueves 25 de junio de 2009.
Intervención 1: Ciclo menstrual.
Inicio de la clase:
Luego de los respectivos saludos se anotan en la pizarra dos preguntas ¿Cuáles son los gametos tanto femeninos como masculinos? Y ¿Cuáles son las hormonas que se vinculan al sistema reproductor femenino? Que los alumnos responden en parejas en un tiempo determinado (a través de preguntas se pretende explorar los conocimientos que los estudiantes ya poseen). Luego que las preguntas son resueltas se pide a estudiantes voluntarios que den las respuestas consideradas por ellos las adecuadas, y se pregunta al resto de los presentes si están en desacuerdo con la respuesta de su compañero (se busca un consenso u oposición con la propuesta del estudiante que contestó para que en conjunto lleguen a una respuesta en común).
Desarrollo de la clase:
Se da una breve explicación del tema de no más de 15 minutos, en ese tiempo se comenzó por decir la finalidad de este ciclo y a través de sus propias vivencias o las de su entorno se determino el rango en edad en que comúnmente este periodo se desarrolla por primera vez (con posturas tan diversas establecimos en conjunto una edad comprendida entre 10-14 años mas al tener algunas excepciones que los estudiantes supieron identificar pudimos también determinar que existen excepciones). Posteriormente y a través de una línea en cuyo extremo tenía un número 1 que simbolizaba “Día de la menstruación”, se explico el ciclo propiamente tal, para lo cual se preguntó a los alumnos cual a su criterio sería el termino del ciclo establecimiento gráficamente un límite final, los alumnos dijeron números que bordearon entre los 4 a 10 días y en la pizarra se anotó el correcto, en este caso 28 días, generando un debate entre aquellos que apoyaban dicha cifra y la que la consideraban errónea (se aprecia sorpresa por parte de los alumnos quienes tienden a dos posturas, puesto que confunden ciclo menstrual con menstruación). Se expone la diferencia entre ciclo y menstruación, para continuar con una explicación utilizando la línea, de las etapas del ciclo y hormonas liberadas que terminan siendo dichas por los alumnos. (Los estudiantes son capaces de relacionar las preguntas iniciales con los nuevos contenidos).
Para finalizar la explicación se dan fechas imaginarias para los días del ciclo y se pide que ellos calculen las otras en el momento respondiendo oralmente (Se espera que los alumnos puedan calcular las fechas de un ciclo identificando las etapas).
Final de la clase:
Los alumnos realizan un trabajo en grupo de 4 integrantes, este consiste en determinar una serie de interrogantes utilizando como referencia un calendario y una fecha inicial diferente para cada grupo (Los alumnos pondrán en práctica los conocimientos tratados con anterioridad)
Actividad:
Considerando como el día de menstruación el 10 d marzo y un ciclo de 28 días
1.- ¿Qué días corresponderían a la fase preovulatoria o folicular?
2.- ¿Cuál será el día de liberación del ovocito II o de ovulación?
3.- ¿Cuáles serían los días fértiles?
4.- ¿Qué días corresponderían a la fase postovulatoria o lútea?
5.- ¿Qué hormonas son las que participan en el ciclo ovulatorio?
6.- ¿Cuándo sería la próxima menstruación?
¿Qué se trabajo en el aula?
El ciclo menstrual
¿Cómo lo trabajo?
A través de preguntas, trabajos en parejas y grupales
¿Por qué se trabajo esto?
Para que los estudiantes pudiesen determinar los días claves en el ciclo, identificando las etapas.
Bitácora 8 Práctica Pedagógica III
Jueves 18 de junio de 2009.
Cambio de Actividades.
Debido a una actividad extraprogramática tanto la profesora como los alumnos no se encontraban presentes.
Debido a una actividad extraprogramática tanto la profesora como los alumnos no se encontraban presentes.
viernes, 26 de junio de 2009
Bitacora 7 de Práctica Pedagógica III
Jueves 11 de junio de 2009.
Trabajo en base a Actividades inconclusas.
Inicio de la Clase:
Con motivo del paro de docentes, que recién había terminado, la profesora terminó las actividades que habían quedado inconclusas (se pretendía que los alumnos tuvieran la oportunidad de elaborar correctamente sus trabajos y guías), para ello la profesora repartió a cada grupo su papelógrafo correspondiente a una línea de vida de las etapas de la vida en un ser humano. (se prioriza el trabajo colaborativo de los alumnos)
Desarrollo de la Clase.
Los alumnos luego de trabajar en sus trabajos grupales, procedieron a entregarlos a la profesora, quien después de recibirlos entregó una nueva guía esta vez de carácter individual (los trabajos fueron separados para que los alumnos trabajaran en conjunto como inicio y luego de forma individual, yendo de una forma de trabajo más colaborativa a una menos colaborativa).
Final de la Clase.
Los alumnos entregaron su guía de trabajo a la profesora para su posterior evaluación.
¿Qué se trabajo en el aula?
Se trabajaron actividades inconclusas de los alumnos.
¿Cómo lo trabajo?
Al inicio de forma grupal, para luego realizar las actividades de manera individual.
¿Por qué se trabajo esto?
Para finalizar de manera adecuada con las actividades de la clase anterior y los alumnos tuvieran oportunidad de finalizar sus guías y trabajos en el tiempo que se estableció.
Trabajo en base a Actividades inconclusas.
Inicio de la Clase:
Con motivo del paro de docentes, que recién había terminado, la profesora terminó las actividades que habían quedado inconclusas (se pretendía que los alumnos tuvieran la oportunidad de elaborar correctamente sus trabajos y guías), para ello la profesora repartió a cada grupo su papelógrafo correspondiente a una línea de vida de las etapas de la vida en un ser humano. (se prioriza el trabajo colaborativo de los alumnos)
Desarrollo de la Clase.
Los alumnos luego de trabajar en sus trabajos grupales, procedieron a entregarlos a la profesora, quien después de recibirlos entregó una nueva guía esta vez de carácter individual (los trabajos fueron separados para que los alumnos trabajaran en conjunto como inicio y luego de forma individual, yendo de una forma de trabajo más colaborativa a una menos colaborativa).
Final de la Clase.
Los alumnos entregaron su guía de trabajo a la profesora para su posterior evaluación.
¿Qué se trabajo en el aula?
Se trabajaron actividades inconclusas de los alumnos.
¿Cómo lo trabajo?
Al inicio de forma grupal, para luego realizar las actividades de manera individual.
¿Por qué se trabajo esto?
Para finalizar de manera adecuada con las actividades de la clase anterior y los alumnos tuvieran oportunidad de finalizar sus guías y trabajos en el tiempo que se estableció.
martes, 9 de junio de 2009
viernes, 15 de mayo de 2009
Bitácora 4 Práctica Pedagógica III.
Jueves 14 de mayo de 2009.
Características del aparato reproductor femenino.
Inicio de la clase:
Puesto que el proyecto ECBI. Tuvo que llevarse a cabo en día anterior, en esta jornada se procedió a realizar clases normales por lo que los alumnos luego de escuchar las explicaciones dadas por la profesora y el resumen de la clase anterior, trabajaron en un cuestionario entregado por la profesora (a través de preguntas de respuesta simple se pretendía saber si el alumno había aprendido).
Desarrollo de la clase
Mientras los estudiantes trabajaban en su actividad la profesora procedió a entregarles su última evaluación, para que aquellos que no habían obtenido nota sobre cuatro tuvieran oportunidad de subirla hasta aquella nota, a través de la resolución nuevamente de los ítemes errados (la profesora pretende ayudar a quienes estudiaron luego de l evaluación para superar sus fallas).
Final de la clase.
La profesora reviso una a una las actividades de los alumnos y puso una nota d trabajo en clases.
Características del aparato reproductor femenino.
Inicio de la clase:
Puesto que el proyecto ECBI. Tuvo que llevarse a cabo en día anterior, en esta jornada se procedió a realizar clases normales por lo que los alumnos luego de escuchar las explicaciones dadas por la profesora y el resumen de la clase anterior, trabajaron en un cuestionario entregado por la profesora (a través de preguntas de respuesta simple se pretendía saber si el alumno había aprendido).
Desarrollo de la clase
Mientras los estudiantes trabajaban en su actividad la profesora procedió a entregarles su última evaluación, para que aquellos que no habían obtenido nota sobre cuatro tuvieran oportunidad de subirla hasta aquella nota, a través de la resolución nuevamente de los ítemes errados (la profesora pretende ayudar a quienes estudiaron luego de l evaluación para superar sus fallas).
Final de la clase.
La profesora reviso una a una las actividades de los alumnos y puso una nota d trabajo en clases.
¿Qué se trabajó en el aula?
Características del aparato reproductor femenino, las estructuras que lo componían y funcionalidad de ellos.
¿Cómo lo trabajó?
Por medio de la resolución de preguntas de respuestas simple.
¿Por qué se trabajó esto?
Para que los alumnos respaldaran sus propios conocimientos.
Bitácora 3 Práctica Pedagógica III
Jueves 7 de mayo de 2009.
Línea y etapas de vida.
Inicio de la clase.
La profesora trabajo la línea de vida de un ser humano para ello y a través del dialogo, los alumnos fueron capaces de identificar y describir las etapas por las que pasan las personas. La profesora comenzó con una pregunta ¿si tu vida fuese un video juego, cuales serían los niveles que tendrías que superar para ganarlo? (a través de la comparación con elementos de su propia realidad pretende un mejor entendimiento por parte de los alumnos) Con ello los alumnos mencionaron las etapas más importantes, posteriormente se explicó en qué se trabajaría ese día. (Son ellos los que descubren su propio aprendizaje y pueden dar con las etapas)
Desarrollo de la clase:
Los alumnos desarrollaron en grupos un cuestionario de 6 preguntas, las que estaban referidas a las etapas de la vida; luego debieron traspasar sus respuestas a un papelógrafo. (Construyen su propio aprendizaje y por medio del dialogo con el resto de los integrantes del grupo)
Final de la clase:
Los alumnos exponen sus respuestas grupales. (Se trata que todos puedan opinar respecto del trabajo)
¿Qué se trabajo en el aula?
Las etapas de la vida del ser humano.
¿Cómo lo trabajo?
A través de una pregunta inicial
¿Por qué se trabajo esto?
Los alumnos pudieron a través de esto distinguir las etapas de la vida, sus características y como objetivo fundamental el poder ubicarse en la que ellos ahora están viviendo.
Línea y etapas de vida.
Inicio de la clase.
La profesora trabajo la línea de vida de un ser humano para ello y a través del dialogo, los alumnos fueron capaces de identificar y describir las etapas por las que pasan las personas. La profesora comenzó con una pregunta ¿si tu vida fuese un video juego, cuales serían los niveles que tendrías que superar para ganarlo? (a través de la comparación con elementos de su propia realidad pretende un mejor entendimiento por parte de los alumnos) Con ello los alumnos mencionaron las etapas más importantes, posteriormente se explicó en qué se trabajaría ese día. (Son ellos los que descubren su propio aprendizaje y pueden dar con las etapas)
Desarrollo de la clase:
Los alumnos desarrollaron en grupos un cuestionario de 6 preguntas, las que estaban referidas a las etapas de la vida; luego debieron traspasar sus respuestas a un papelógrafo. (Construyen su propio aprendizaje y por medio del dialogo con el resto de los integrantes del grupo)
Final de la clase:
Los alumnos exponen sus respuestas grupales. (Se trata que todos puedan opinar respecto del trabajo)
¿Qué se trabajo en el aula?
Las etapas de la vida del ser humano.
¿Cómo lo trabajo?
A través de una pregunta inicial
¿Por qué se trabajo esto?
Los alumnos pudieron a través de esto distinguir las etapas de la vida, sus características y como objetivo fundamental el poder ubicarse en la que ellos ahora están viviendo.
domingo, 3 de mayo de 2009
Bitácora 2 Práctica Pedagógica III.
Jueves 30 de abril.
Instrumentos y normas del laboratorio.
Inicio de la clase:
La profesora luego de realizar los saludos correspondientes, dio una síntesis de lo que trabajó la semana pasada, así como un breve resumen de lo que se trabajaría el día de hoy (se creo un vínculo entre las clases para que no vean los contenidos como algo por separado). Posteriormente se les pidió que se organizaran en grupo mientras la profesora asignaba los roles que les correspondería a cada integrante del grupo según el distintivo que se le determino la clase pasada. (Los alumnos toman un papel que cumplir dentro del grupo, para que aprendan ya sea a liderar el trabajo, exponerlo, buscar materiales o controlar la disciplina).
Desarrollo de la clase:
A través de preguntas como: ¿Cuáles materiales del laboratorio conoces? se trabajo. Las preguntas eran desarrolladas en grupo para que el expositor luego se las presentara al resto del curso (el profesor con esta actividad conoce los aprendizajes que el alumno posee).
Final de la clase:
El encargado de los materiales recoge hojas para su grupo con las cuales realizaran un cómics con respecto a las situaciones en el laboratorio, tanto correctas como incorrectas (el docente quiere que el alumno reconozca una situación correcta de una incorrecta dentro del laboratorio)
¿Qué se trabajó en el aula?
Los materiales que se utilizan en el laboratorio y las normas de este mismo.
¿Cómo lo trabajo?
A través de preguntas y la elaboración de un cómics.
¿Por qué se trabaja esto?
Con la finalidad que el alumno reconozca cual es el comportamiento adecuado en el laboratorio y con cuales instrumentos se debe tener mayor cuidado.
Instrumentos y normas del laboratorio.
Inicio de la clase:
La profesora luego de realizar los saludos correspondientes, dio una síntesis de lo que trabajó la semana pasada, así como un breve resumen de lo que se trabajaría el día de hoy (se creo un vínculo entre las clases para que no vean los contenidos como algo por separado). Posteriormente se les pidió que se organizaran en grupo mientras la profesora asignaba los roles que les correspondería a cada integrante del grupo según el distintivo que se le determino la clase pasada. (Los alumnos toman un papel que cumplir dentro del grupo, para que aprendan ya sea a liderar el trabajo, exponerlo, buscar materiales o controlar la disciplina).
Desarrollo de la clase:
A través de preguntas como: ¿Cuáles materiales del laboratorio conoces? se trabajo. Las preguntas eran desarrolladas en grupo para que el expositor luego se las presentara al resto del curso (el profesor con esta actividad conoce los aprendizajes que el alumno posee).
Final de la clase:
El encargado de los materiales recoge hojas para su grupo con las cuales realizaran un cómics con respecto a las situaciones en el laboratorio, tanto correctas como incorrectas (el docente quiere que el alumno reconozca una situación correcta de una incorrecta dentro del laboratorio)
¿Qué se trabajó en el aula?
Los materiales que se utilizan en el laboratorio y las normas de este mismo.
¿Cómo lo trabajo?
A través de preguntas y la elaboración de un cómics.
¿Por qué se trabaja esto?
Con la finalidad que el alumno reconozca cual es el comportamiento adecuado en el laboratorio y con cuales instrumentos se debe tener mayor cuidado.
Bitácora 1 Práctica Pedagógica III.
Bitácora 1 práctica pedagógica III.
Debido al paro de profesores y anteriormente a actividades de semana santa mis prácticas fueron suspendidas hasta el 23 de abril
Jueves 23 de abril de 2009.
Introducción para el trabajo en ECBI (Enseñanza de las ciencias basada en la indagación)
Como es debido llegue unos minutos antes al centro de práctica para se presentada a mi profesora guía, posteriormente me explicó su metodología de trabajo y los avances que llevaba en términos de contenidos (pretendía informarme y explicarme como trabajaba para que comprendiera los contenidos que se trabajarían tanto hoy como los demás días). Nos encaminamos al aula, lugar en el que me presentó a los estudiantes y posteriormente dio inicio a su clase.
Inicio de la clase:
La profesora comenzó el trabajo con una breve explicación de lo que era el ECBI, aunque los alumnos ya conocían esta metodología de trabajo por que la trabajan desde quinto, para posteriormente pedirles que en la parte de atrás de su cuaderno realizaran un dibujo sobre la naturaleza y pusieran en letras grandes ECBI (se trata dar una introducción al tema a trabajar y otorgarle un espacio característico a éste).
Desarrollo de la clase:
Los alumnos escribieron en sus cuadernos, es decir en la parte asignada a esta actividad, la metodología de trabajo, los roles dentro del grupo y las partes relevantes de la actividad que se realizaría en clases siguientes a desarrollar en sus cuadernos. (Los alumnos comprenden como trabajaran durante el semestre así como los papeles que cumplirán en el trabajo que se realizara en grupo).
Final de la clase:
La profesora entregó cuatro distintivos a cada grupo, uno por cada estudiante, los que serian pegados en sus cuadernos con el fin de que en cada clase el alumno cumpliera el rol que a su respectivo distintivo le correspondía.
¿Qué se trabajo en el aula?
Una breve introducción a la metodología de trabajos basados en ECBI (Enseñanza de las ciencias basada en la indagación).
¿Cómo lo trabajo?
A través de dialogo, apuntes importantes en la pizarra y entrega de material a los alumnos para una posterior utilización.
¿Por qué se trabaja esto?
Por que a través de la indagación el alumno descubre su propio aprendizaje y el maestro es solo un guía u orientador en este proceso.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
